遵循中小学生认知发展规律，结合义务教育的学段特点，将课程从学段维度划分为三个阶段，分别是6-9岁的第一阶段，10-12岁的第二阶段，13-15岁的第三阶段；基于职业院校实训场地及设备情况，从课程性质维度，分为职业认知类课程、职业体验类课程和技能实践类课程；基于舒伯生涯发展理论，将课程从教学维度分为认知、体验、职业技能培训(初级)三个阶段。综合以上三个维度，第一学段开展职业认知类课程，通过故事、绘本和游戏等形式，介绍各种职业的基本概念，如医生、护士、母婴护理员等，让学生建立对各职业的初步认知，第二学段开展职业体验类课程，组织学生参观院校职业实训基地、职业体验基地和企业真实场景，让学生亲身体验不同职业的工作内容、流程以及职业规范。第三学段以职业技能培训(初级)为主，根据前两个阶段开展后学生对于不同职业的兴趣，提供多个职业技能培训项目，供学生自主选择。

医院探秘、急救演练、手术体验……在实践体验课上，在实地观察医药卫生类的各个职业的工作环境、工作设备、工作流程等之后，学生们通过使用虚拟仿真实验、解剖模型、医疗器械等工具，模拟医药卫生类的各个职业的工作操作，如诊断、治疗、制药、检验等，体验职业的技术性和专业性。

其次，积极开发职业启蒙教育课程资源。基于职业大类，构建课程标准体系，一是包括课程目标、模块课程设置与要求、教学实践安排、实施要求、教学评价、教学环境和资源。二是根据课程标准开发本大类下所包含的具体职业的启蒙教育模块课程教学大纲，细化该模块的目标、内容、方法、评价等。三是中职院校与中小学教师集体备课，根据课程教学大纲撰写教学设计，开发课程资源。

基于“职业逻辑”的课程建设理念，依照《中华人民共和国职业分类大典》(2022版)，选择与本校专业所对应的职业大类、中类、小类、职业，梳理汇总，以所对应的具体职业为单元开发模块课程。鉴于学院专业优势角度考虑，构建了医药卫生类相关职业所对应的职业启蒙教育课程。

学院从职业大类、职业中类、职业小类、职业四个纵向维度，从学段、课程性质、课程教学三个横向维度，构建职业启蒙教育课程体系。

学院以职业启蒙教育课程建设为切入点，积极探索中小学职业启蒙教育课程建设思想意蕴、现状归因、建设方案及实践应用，在青少年心中播下职业启蒙的种子，让他们的职业方向更加清晰，拨开职业“迷雾”，让学生看到更远的未来。

作为学院职业启蒙教育的结对中学，单县经济开发区实验中学发现，近几年学生学习的主动性在增强，“通过早期的职业体验，他们能够了解常见的职业形态和技能要求，了解知识是怎样应用于具体工作岗位的，从而更加明确当前学业与未来职业的关系，体会到学习的意义和价值。”

随着职业启蒙教育探索的不断深入，职业的面纱越来越透明，学生们在启蒙中更清晰的认识自我、探索环境，职业启蒙教育取得了一定的成效。

在学院看来，职业启蒙从来不是枯燥的说教，而是走出书本的亲身体验。未来，学院还将继续为学生们创造更多实际体验职业的机会，帮助青少年尽情探索人生方向。学院亦将一如既往地延伸职业教育体系，为培养更多高素质技能人才、能工巧匠、大国工匠打下基础。

基于课程建设工作标准和要求，学院分析管理保障机制各要素，从课程目标、课程标准、实施途径、实施效果四个维度的监控，通过建立教师培训制度、资源管理制度、考核激励机制等方式激发中职院校、中小学、行业企业专家等主体的内生动力，提升课程建设质量，保障实施效果。

凤凰彩票登陆平台长期以来，菏泽家政职业学院致力于推动职业教育高质量发展。随着时代的发展，学院办学不断向下延伸，逐渐开展受众面更广的职业启蒙教育，将职业启蒙教育融于基础教育，构建更健全的现代职教体系，为建设制造强国、质量强国、技能中国打下坚实基础。

首先，基于普职融通、校校联合、家校合育的理念，由菏泽家政职业学院牵头，组建了职业启蒙教育研究人员、职业院校教师、中小学教师、行业企业专家、家庭、思政教师为主体的课程团队，实现了“跨界融合、多主体协同”，在多渠道整合信息的基础上，形成区域教研共同体，致力于职业启蒙课程的开发与实施。

这样的实践体验活动很好地启发了学生对医药卫生行业的学习兴趣和探索精神，同时在与医务人员的交流沟通中，进一步提升了对医疗行业的认知。

此外，积极搭建平台，实现课程资源共建共享。充分利用信息技术，建设共享型教学平台，开设职业梦想之窗公众号，利用互联网优势，实现职业启蒙课程面向区域内所有中小学开放，方便学院与学生获取课程资源信息，合理安排和规划课程资源的应用，提高课程资源使用率。