333111.com“不能简单地把人才的识别理解为‘招进来时的识别’，过程中的识别有时可能更重要。”上海中学校长冯志刚谈到，“招进来只是一部分，培养过程可能也是不断淘汰的过程。”8月8日，数学拔尖创新人才大中小一体化培养研讨会在华东师范大学举办，一套中学-大学数学衔接课程也在会上发布。

华东师大数学拔尖创新人才培养研究中心介绍，该衔接课程包含学习《高等数学》与《线性代数》所需的部分初等数学内容，包括数学归纳法、三角函数与常用三角公式、反函数与反三角函数、极坐标与平面曲线的参数方程、空间直线和平面的参数方程及一般方程等内容，能帮助学生夯实初等数学基础，提前感知大学数学的思维模式，从而整体提升后续在大学数学课程中的学习体验。

北京大学数学科学学院副院长、中国数学会副理事长、中国数学会中学数学竞赛委员会主任刘若川教授以《北京大学数学拔尖人才贯通式培养的探索与实践》为题作主旨发言，指出要打造基础学科人才培养高地，完善数学高端人才自主培养体系，为实现高水平科技自立自强发挥引领作用。

“新的义务教育课标，主要是要实现‘三会’：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。”王长平是人教社新版数学义务教育教材主编，同时也担任福建师范大学校长、中国数学会数学教育分会副理事长、数学拔尖人才培养小组组长、教育部义务教育数学和高中数学课标编写组成员。他在会上谈到，上海有较为均衡的基础教育水平和较强的教师水准，而在全国性的教材中，要兼顾到基础教育强和薄弱的不同地区，上海版和人社版的教材编写上也会由此有所不同。

基于在初等数学教学领域相应课程标准与教学内容的更新，华东师大数学拔尖创新人才培养研究中心在会上发布了中学-大学数学衔接课程《大学数学预备知识选讲》，该课程将在智慧树网、学堂在线网、公共数学虚拟教研室网同步上线。

不过，对于拔尖人才，王长平强调，要“基于教材，高于教材，因材施教，拓展提升”。他将拔尖人才归纳为学生中的前5%，“如果一步一步教学的话，他们实际上是‘吃不饱’的。比如如果我们规定，小学一年级加法不能超过20，但很多孩子其实幼儿园就做到了，因此不能给他们设置天花板。针对这些孩子要因材施教，对其进行拓展提升。”王长平补充谈到，5%学生和95%学生的培养其实并不矛盾，“前几年的教育政策里提到减负增效，但好像在更多地强调减负，实际上增效也是不可或缺的。”