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“正是由于每个学生的个体差异、教学情境与内容差异，教师的工作远远不止是依赖已经学过的教育学、心理学等知识。”张民选认为，这就需要教师判断、尝试去优化自身的教育教学行动，通过建构、分享来改善教师集体、学校和社会的教育行动。“因此，没有教师及他们的知识创造，就没有学校课程和课堂教学的重构。”

审视当下，社会变化极其迅速，知识爆炸，人工智能兴起。张民选认为，方式在变、内容在变、社会期待在变，教师应顺应变化，成为知识生产者和终身学习者。

“纵观全球，各国教育变革、课程实施、教学开展以及每一位学生的成长都离不开教师，离不开教师的实践反思、经验提炼和知识生产。”张民选说。

“其中一大期待就是教师必须成为知识生产者、学生发展的引领者和认识复杂现实的阐释者。”张民选表示，古往今来，人们往往把教师仅视为知识传授者和知识应用者，甚至把他们视为教育改革的对象，被动或唯命是从的执行者。而今人们越来越清楚地认识到，事实远非如此。

据张民选介绍，联合国教科文组织认为，世界对学校教师的八大最新期待包括：重新认识学校、加深理解人脑、改革课程教学、关注社会情意、数字教育转型、国际理解、学校实验迭代、成为知识生产者。

未来教师转型有何趋势？张民选认为，知识生产应该与教育教学紧密结合，教师不仅在“教”，而且在“研”，这两个部分将成为教师教学工作生涯的重要组成部分。“只有这样，教学才能与新技术等一起做到因材施教；也只有这样，每一位孩子才能够在更多教育知识的支持下，获得幸福和个性充分发展。”(完)

凯旋门赌场中新网上海6月18日电(范宇斌)教师到底是什么角色？联合国教科文组织教师教育中心主任、教育部国际教育研究基地主任张民选18日在第十七届上海民进教育论坛上表示，这是一个非常可能被人忽视的问题。“教师必须成为知识生产者，这是世界对教师的期待。”

教师为何必须成为知识发现者和知识生产者？在张民选看来，没有两个教学情境是完全相同的。在教育教学过程中，存在强烈、复杂和多样的关系性，这就必须由教师来研究，并形成因材施教的知识，而最复杂的机器也无法替代教师的关系性工作。

张民选指出，人们迄今为止对人脑尤其是对人类学习与情感发生，认知甚少。然而，人们又无法等科学家破解了全部人脑学习机制后，再来开展教育。

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