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在吴欣歆看来，这些探索的过程要远比答案本身更重要，因为这样培养了孩子的“思辨”能力。她说，这并不是为了便于给孩子贴上有思辨力的标签，而是要帮助孩子积累思辨的经验，产生思辨的能力。

王元卓举了两个小例子。他在北京郊区租了一块地，连续7年带孩子去地里劳作，遇到耕种、除虫、采摘等场景，孩子们就要通过学习去掌握实际操作的方法。在这个过程中，她们不仅锻炼了自己解决问题的能力，也掌握了不少科学知识。

最近，他将自己和妻子十几年来与两个女儿相处的教育经验写成一本书——《卓见：为孩子思考》，在前不久召开的新书发布会上，他和北京十一学校朝阳实验学校校长刘可钦、北京师范大学文学院研究员吴欣歆、北京市家庭教育研究会副会长恽梅等专家学者，一起探讨家长该如何培养孩子AI无法取代的能力。

在书中，王元卓提到积极心理学研究者米哈里·契克森米哈赖的“心流”理论。他认为，当孩子在克服有限的困难去完成一件有一定难度的事情时，往往容易感觉到有趣，能够从中获得成就感，从而处于“心流”状态。而这种状态会促使孩子去进一步探索，从而激发他们的创造力。富有创造力且自信的孩子，往往敢于不断迎接新的挑战。

谈到当下该培养孩子的哪些能力，恽梅还抛出一个有意思的观点——要培养孩子的自驱力，就要给孩子犯错、放空的空间和时间，要在家庭教育中给孩子“留白”。她说，未来可能会出现玻璃球型、钢球型、皮球型和雪球型等4种类型的孩子。玻璃球是脆弱的，钢球是强硬的，皮球不会轻易躺平，但最可贵的是具备雪球的特点：能够化挫折为动力，越走越坚韧。

还有一次，小女儿读《红楼梦》，提出一个问题：为什么大家管林黛玉叫“林姑娘”，而薛宝钗叫“宝姑娘”？王元卓和女儿一起进行了一番探讨和考证，最终找到了答案。

“家长一定要‘盛装出席’孩子唯一的童年。”在刘可钦看来，高质量的陪伴并不意味着每天陪孩子写作业，而是和孩子一起经营好生活中的每一天。

在他看来，打造空间站、量子计算机，以及绘画、剪纸都是具有创造力的事情。根据实践经验，王元卓总结了培养孩子创造力的几个步骤：首先需要让孩子主动思考，寻找目标和方向；然后发现自己的兴趣点，聚焦目标；接下来是针对目标构思并设计实施方案；最后是动手实施。他说：“这个过程一般需要综合两个方面的因素，一个是创新思维，另一个是动手能力。”

现场嘉宾很认同王元卓的一个想法，家庭教育的核心任务之一，是把孩子从一个“自然人”培养成为一个“社会人”，这就需要培养孩子的学习能力、独立的人格以及解决各种社会问题的能力，从而帮助孩子成为未来社会的“主人翁”。

他认为，任何创新思维都是相通的，重要的是，当孩子身上闪现出创新的“火花”时，作为家长，需要帮助他们及时“跟住它”。无论是鼓励女儿拾贝壳、创作贝壳画，还是一起画风筝、剪窗花，王元卓的经验是，家庭生活中的很多场景，都可能为培养孩子的创造力提供机会。

基于对AI的了解，王元卓判断，目前人工智能还不具备自主思考、规划未来以及解决复杂问题的能力。他认为，赋予孩子机器不具备的思维能力和创造力，才能让孩子拥有不可替代的未来。

此外，在王元卓看来，“科学素养”也是孩子们在科技飞速发展的社会中的必需品。但这并不等同于督促孩子记住多少科学知识，更重要的是“启发孩子自己解决问题的能力”。促进孩子提高分析问题、解决问题的水平，可以使孩子终身受益。

澳门玄武心水版43241作为一名“硬核科学家奶爸”，王元卓也在思考这个问题。无论是做中国科学院计算技术研究所研究员，大数据、人工智能专家，还是做电影的科学顾问，又或者做科学传播工作，王元卓已经越来越游刃有余，但唯独在“做爸爸”这件事上，他的“工龄”似乎“还是不够长”。

刘可钦很赞同家长用“以小见大”的方式培养孩子。在王元卓陪孩子捡贝壳、做风筝的过程中，她看到的是家长在培养孩子“把想法变成成果”的能力，其中特别值得肯定的是家长以“言传身教”的方式教育孩子。